[1] Arcavi, A., & Hadas, N. (2002). Computer mediated learning: An example of an approach. In F. Hitt (Ed.), Representations and mathematics visualization. International Group for the Psychology of Mathematics Education North American Chapter and Cinvestav-IPN. México.
[2] Duval, R. (1998). Registros de representación semiótica y funcionamiento cognitivo del pensamiento. In: F. Hitt (Ed.), Investigaciones en Matemática Educativa II. Grupo Editorial Iberoamérica, 5, 101- 120.
[3] Hitt, F. (2003). The role of the external representations in the constructions of mathematical concepts. L’educazione Matematica, 5, 205- 227.
[4] Hitt, F. (2002a) Representations and mathematics visualization. International Group for the Psychology of Mathematics Education North American Chapter and Cinvestav-IPN. México.
[5] Hitt, F. (2002b). Funciones en Contexto. México: Pearson Educación (Prentice Hall).
[6] Hitt, F. (1994). Teachers’ difficulties with the construction of continuous and discontinuous functions. Focus on Learning Problems in Mathematics, 16, 10-20.
[7] Plan y Programa de Estudios Cálculo Aplicado 2009 ESCOM. IPN.
[8] Ruiz, E. F. (2010). Estrategias Didácticas en la ense?anza del Cálculo Diferencial e Integral en Ingeniería. Reporte técnico de proyecto de investigación registrado en la Secretaría de Investigación y Posgrado (SIP), del IPN con núm. de registro CGPI 20100398, México, IPN.
[9] Ruiz, E. F. (2011). Indicadores teóricos para la Constricción de Conceptos del Cálculo Diferencial. Proyecto de investigación registrado en la Secretaría de Investigación y Posgrado (SIP), del IPN con núm. de registro CGPI 20110343. México, IPN.